EGE感應傳感器ULME 030 VS日日供應

南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國的閥門(mén)、過(guò)濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國內的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節省了中間環(huán)節的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設備和備件供應商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

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電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFK21,3/42E-150/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFK21,3/42E-150/F-DN50PN16ZG3
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFS20E-44/G1"ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ18E-200/G1"ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ20E-220/G1"ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ27E-220/G1?"ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ27E-220/G1?ZG2

電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ27E-240/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ21,3PVDF-125/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ42PVDF-225/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ42,4PVDF-225/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR18E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR20E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR32E-1000
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42,4H-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42,4H-500
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42E-500
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42T-500
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE120m/s/140/p16ZG1b
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi16GE150m/s/140/p16ZG1b
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di21,6GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di41,8GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di41,8GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10200/300GE80/p164-20mAZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10300/300GE80/p164-20mAZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10183GE80/p164-20mAZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10283GE80/p164-20mAZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10200/300GE80/p160-10VZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10300/300GE80/p160-10VZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10183GE80/p160-10VZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10283GE80/p160-10VZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-1465GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-165GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-265GE140/p16/ZG1Ex-d

電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-365GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-665GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-965GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-165GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-185GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-265GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-285GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-365GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-385GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-665GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-685GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-965GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GL25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GL25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GL30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GL40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1Ex-d
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電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GH40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GT40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GT40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GT40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GT40m/s180/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GT40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/42,4GH40m/s100/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/42,4GH40m/s100/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/42,4GH40m/s180-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/42,4GH40m/s180-2/p3ZG2KALREZ
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-300GE40m/s180/p3ZG5
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-300GH40m/s180/p3ZG5
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-300GH40m/s240/p3ZG5
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-300GT40m/s180/p3ZG5
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-300GT40m/s240/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GE40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GE40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GE40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GE40m/s180/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GE40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GH40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GH40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GH40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GH40m/s180/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GH40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GT40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GT40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GT40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GT40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/21,3-500GT40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42,4GH40m/s100/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42,4GH40m/s100/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42,4GH40m/s180-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42,4GH40m/s180-2/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42,4GH40m/s240-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GE40m/s100/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GE40m/s100/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GE40m/s180-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GE40m/s180-2/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GE40m/s240-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s100/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s100/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s180-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s180-2/p3ZG2KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s240-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS16A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS16E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25A-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS25E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS30E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·80·m/s/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·GaseAH162/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·Gase/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-110GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-360GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc120/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc20/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc80/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc20/140/p3

電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc20/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc20/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc40/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc40/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc80/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GT-mc80/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc20T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc40T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc40T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc80T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GE-mc80T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc20T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc40T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFE-mc40T/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc20/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GFT-mc40/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc20/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc40/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS18GT-mc80/240-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-150GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-250GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-350GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn120/140/p6

電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20A/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFT-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GT-md20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn120/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GTmn80/240-2/p6
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GE-md20T/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/240-2/p6

EGE感應傳感器ULME 030 VS日日供應

電工電子技術(shù)”是應用性和實(shí)踐性較強的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程[1]?，F在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結合，培養學(xué)生成為適應社會(huì )發(fā)展需求的應用型人才。針對當前課程特點(diǎn)和現時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗教學(xué)所出現的弊端問(wèn)題，對“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗教學(xué)的現狀

2.1實(shí)驗內容傳統單一，設備陳舊

傳統實(shí)驗陳舊單一，目前大部分高校長(cháng)期教授傳統的實(shí)驗教學(xué)課程，電子實(shí)驗以模擬和數字電子理論為基礎，數年來(lái)學(xué)生學(xué)習的實(shí)驗內容就是學(xué)習焊接技術(shù)，以超外差收音機電路板作為操作對象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗模塊是以電工技術(shù)理論為基礎，其實(shí)驗項目是正反轉電路和銑床控制電路，學(xué)習電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線(xiàn)完成電路，后進(jìn)行調試并試電分析。實(shí)驗內容簡(jiǎn)單，實(shí)驗技能有待加強。實(shí)驗項目大都是固定的驗證性實(shí)驗，大都提供詳細的實(shí)驗步驟，僅體現學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設計能力有待提高。面對這樣長(cháng)達十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統實(shí)驗項目，在這樣的實(shí)驗環(huán)境下，非常不利于對創(chuàng )新人才的培養。高校采購教學(xué)設備實(shí)行統一招標，通常以低報價(jià)廠(chǎng)家中標，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購進(jìn)來(lái)的設備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗設備年齡都較大，實(shí)驗內容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗證性實(shí)驗，綜合設計性實(shí)驗較少，加上一些實(shí)驗測試儀器老化，調試困難，使學(xué)生*失去了本門(mén)實(shí)驗課程的興趣，限制了對學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)應用能力的培養，不適應社會(huì )對人才的要求。

2.2實(shí)驗課程不受重視

學(xué)校針對電工電子實(shí)驗課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的電工電子實(shí)驗課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢下，學(xué)生對上課也不重視，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗課程不重要。所以，長(cháng)此以往，學(xué)生對實(shí)驗課程越來(lái)越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對實(shí)驗課程會(huì )覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對我們的焊接實(shí)驗項目，很多學(xué)生無(wú)法獨立完成自己的項目。而對于正反轉實(shí)驗項目，很多學(xué)生對低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對實(shí)驗課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習能力差

在中國填鴨式的教學(xué)理念下培養出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內容詳細地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認真做筆記，在實(shí)驗過(guò)程中一出現問(wèn)題就急忙去找老師解答。*不會(huì )自主思考，自主查找資料。所以，當下大學(xué)生出現了這樣的嚴重問(wèn)題。理論知識運用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴(lài)于老師，使學(xué)生對本次課的實(shí)驗主要目的和主要內容都認識不足，不能更好地理解理論教學(xué)內容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗教學(xué)內容，豐富實(shí)驗層次

隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養的學(xué)生能夠適應今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗教學(xué)內容和方法都應不斷進(jìn)行調整和更新[3]。傳統的實(shí)驗項目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現在應用的電子實(shí)習項目收音機的手工焊接，現在社會(huì )上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機器焊接，電工實(shí)習項目三相異步電動(dòng)機的正反轉。這個(gè)實(shí)驗課程已經(jīng)持續教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應該得到更新。眼觀(guān)社會(huì )的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現了教學(xué)內容的改革，開(kāi)展了機器人實(shí)驗課程，機器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強、探索性豐富等特點(diǎn)，機器人實(shí)驗教學(xué)是必然的趨勢[4-6]。教學(xué)機器人涉及內容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機器人，達到自己想要的結果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)對機器人的設計開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維，為社會(huì )培養機器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗教材

任何一門(mén)實(shí)驗課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本秀的教材，沒(méi)有一本系統的教科書(shū)作為基礎，學(xué)生的實(shí)驗課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對現有的實(shí)驗書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì )去預習、復習，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎性地完成實(shí)驗項目。原因是實(shí)驗教材很多內容與實(shí)驗項目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習興趣。所以我們應該結合我們的實(shí)驗課程總結歸納出對學(xué)生有用的實(shí)驗計劃，根據計劃認真完善實(shí)驗教材。

3.3建設專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍

縱觀(guān)高校的實(shí)驗教師，由于實(shí)驗教師不被重視，所以實(shí)驗課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗老師并非科班專(zhuān)業(yè)出生，而且很多就教師自己在應聘到實(shí)驗教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗課程，所以在教學(xué)生之前也是現學(xué)現教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗教師提供更多的學(xué)習機會(huì )，組織教師到企業(yè)學(xué)習具體的工程操作，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的工程師指導學(xué)生的實(shí)驗等，以便學(xué)生能夠結合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)一步理解教材當中的理論知識。

3.4開(kāi)設創(chuàng )新性的實(shí)驗課程環(huán)節

創(chuàng )新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著(zhù)特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗教學(xué)課程應該選擇傳統與新型課程相結合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展，我們需要用基本的傳統的知識來(lái)告訴學(xué)生社會(huì )的發(fā)展情況，新型知識點(diǎn)離不開(kāi)傳統的基礎原理。所以在保留傳統試驗的基礎上增添一些適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )的時(shí)候面對新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設創(chuàng )新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng )新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設計或者團隊合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程*是以學(xué)生興趣為導向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設計的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴格的評分標準，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng )建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現在大部分高校出現了一個(gè)嚴重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì )照本宣科，把上課當作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，教師在課堂上講授知識時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機嗎？收音機為什么能收到電臺？為什么收音機收到的電臺是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著(zhù)他們會(huì )動(dòng)腦筋思考，涉及的知識點(diǎn)便會(huì )一個(gè)個(gè)呈現在面前。