南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國的閥門(mén)、過(guò)濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國內的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節省了中間環(huán)節的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設備和備件供應商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域

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筆者統計了西北農林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新訓練項目立項數隨年份的變化關(guān)系，結果顯示：（1）國家項目的立項數在2007—2011年基本維持在50項左右，在2013年之后，國家的立項數穩定在100—110項之間，整體而言，10年來(lái)國家項目數有大幅增長(cháng)，幅度達到118%。（2）西北農林科技大學(xué)的校級項目分為校重點(diǎn)和校一般兩個(gè)，其中校重點(diǎn)的立項數由2007—2014年持續增長(cháng)，之后項目數開(kāi)始減少；校一般項目2007—2011年立項數比較平穩，2012年開(kāi)始，項目數開(kāi)始大幅減少。（3）院系項目，主要是學(xué)院自籌經(jīng)費支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新訓練，2013年開(kāi)始，項目數相對來(lái)說(shuō)比較穩定，在20項左右。（4）就每年的項目總數而言，2007—2014年，每年的項目總數整體呈增長(cháng)趨勢，2015年、2016年立項總數出現了回落。但2016年較2007年項目數增長(cháng)了13.5%。筆者統計了西北農林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新訓練項目單項經(jīng)費隨年份的變化關(guān)系，結果顯示：自2007年以來(lái)，國家項目的經(jīng)費穩定在每項20，000元，省部級及校重點(diǎn)項目的經(jīng)費為3000—5000元，校一般項目的經(jīng)費為800—2000元，院級自籌項目的經(jīng)費1000—3500元不等。就創(chuàng )業(yè)項目而言，西北農林科技大學(xué)在2013年和2014年只設立了校級的創(chuàng )業(yè)訓練項目，每年70項，每項給予1000元的經(jīng)費支持。其中從2014年開(kāi)始有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目立項，每項給予3500元的經(jīng)費支持。2015年、2016年學(xué)校每年設立的創(chuàng )業(yè)訓練和創(chuàng )新實(shí)踐項目有11項，都為國家，每項給予20，000元的經(jīng)費支持，對創(chuàng )業(yè)項目的支持力度大幅增加，但是就立項數而言，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家項目、省部級項目、校重點(diǎn)項目的數量呈增長(cháng)的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢，即增加了經(jīng)費支持力度較大的項目，減少了經(jīng)費支持力度較小的項目。（2）無(wú)論是創(chuàng )新項目還是創(chuàng )業(yè)項目，學(xué)校整體的思路就是“控制數量，提升質(zhì)量”，切實(shí)通過(guò)提升項目經(jīng)費等方式為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供方位的支持，期望學(xué)生高質(zhì)量地完成項目，通過(guò)項目做出成績(jì)，提升自己的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，為自己將來(lái)的創(chuàng )業(yè)或就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的鍛煉和幫助。

二、大學(xué)生科技創(chuàng )新教育考核制度創(chuàng )新

現階段，學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng )新項目的考核，主要以“中期考核，結題答辯”的形式進(jìn)行?，F有的考核制度，對項目的過(guò)程缺乏有力的監督，導致有些學(xué)生抱著(zhù)僥幸的心理，編造材料，蒙混過(guò)關(guān)，這樣學(xué)生參與科技創(chuàng )新訓練就毫無(wú)意義了。另外，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施，只有少部分通過(guò)項目發(fā)表了論文或者申請了利的學(xué)生能獲得獎勵。缺乏相應的激勵措施與科研動(dòng)力，導致大部分學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中一旦遇到困難，往往會(huì )半途而廢。但大學(xué)生參與科技創(chuàng )新訓練，并不是每位同學(xué)終都要發(fā)表論文或取得什么成果，重要的是通過(guò)參與訓練，培養大學(xué)生科技創(chuàng )新意識，提升大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。筆者基于以學(xué)生需求出發(fā)的理念，提出了“將學(xué)分制引入考核體系”的建議，以期激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；同時(shí)，補充和完善現有考核制度，切實(shí)提升科技創(chuàng )新訓練成效。學(xué)分制的本質(zhì)特征是以選課制為基礎，強調目標管理和學(xué)制的彈性化[4]?，F階段，高校自選課程中加入了創(chuàng )新教育相關(guān)的課程[5]，有興趣的學(xué)生可通過(guò)選修相關(guān)的課程進(jìn)行理論知識的學(xué)習，并獲得相應的學(xué)分。然而大學(xué)生參與創(chuàng )新訓練這樣的實(shí)踐活動(dòng)仍不能視為選修課程[6]，不能獲得學(xué)分。筆者認為，大學(xué)生在參與創(chuàng )新訓練的過(guò)程中，前期需要大量學(xué)習課題所涉及的理論知識，試驗過(guò)程中需要學(xué)習試驗原理、試驗方法、儀器操作等，在數據處理時(shí)需要學(xué)習相關(guān)的軟件及數據處理方法，在論文寫(xiě)作時(shí)需要學(xué)習科技論文寫(xiě)作方法。通過(guò)這些學(xué)習，學(xué)生對科研基本方法有了很好的掌握，故將創(chuàng )新訓練列入公共選修課，完成創(chuàng )新訓練獲得相應的學(xué)分具有較強的可行性。將學(xué)分制引入考核體系，具有以下幾點(diǎn)好處。

（一）激發(fā)學(xué)生積極性，有效提高參加學(xué)生基數

學(xué)生在大學(xué)期間的課程主要包括了必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課，其中公共選修課是學(xué)生根據自己的興趣選修的一些課程，與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習沒(méi)有關(guān)聯(lián)。將學(xué)分制引入到科技創(chuàng )新訓練的考核體系中，即學(xué)生完成一項創(chuàng )新訓練項目可獲得相應的學(xué)分，將通過(guò)完成科技創(chuàng )新訓練項目獲得的學(xué)分認定為公共選修課板塊的學(xué)分。學(xué)生完成項目可以獲得對自己畢業(yè)和申請學(xué)位有幫助的學(xué)分，如此既可以吸引更多的學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng )新訓練，增加參與科技創(chuàng )新訓練的人數，也可以激勵學(xué)生積極主動(dòng)地完成項目，同時(shí)學(xué)生也有更多的時(shí)間和精力投入到項目中，提高項目的完成質(zhì)量。

（二）建立多目標考核體系，提高訓練成效

將科技創(chuàng )新訓練與公共選修課等同，通過(guò)課程評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行要求，如要求學(xué)生必須完成多少工作量，平時(shí)需要提交什么階段性成果，終需要提交什么結題材料等[7]，進(jìn)一步強化對項目的過(guò)程管理，提高對學(xué)生執行項目的約束力度。將課程考核體系中的內容借鑒到科技創(chuàng )新訓練的考核體系中，豐富了考核內容，細化了考核的指標，能有效督促學(xué)生在平時(shí)將更多精力花費在科技創(chuàng )新訓練項目上，防止學(xué)生平時(shí)不做工作，結題時(shí)編造數據，應付答辯。將學(xué)分制引入考核體系，建立多目標的考核制度，有助于提高科技創(chuàng )新訓練的成效。

（三）完善淘汰機制，提升學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性

一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng )新項目的參與人數一般是3—5人，但是項目執行過(guò)程中，項目組成員并不能各司其職，很多時(shí)候都是項目負責人承擔了大量工作，有些學(xué)生就是在渾水摸魚(yú)。將學(xué)分制引入考核體系后，參與并完成項目的同學(xué)都能獲得相應的學(xué)分，但并未完成足夠工作的學(xué)生也獲得相應的學(xué)分顯然是不合理的。通過(guò)學(xué)分制建立多目標的考核體系，能有效加強對項目的過(guò)程管理，對每個(gè)階段每位學(xué)生的工作進(jìn)行考核，不能完成任務(wù)的學(xué)生將淘汰出課題組，不能獲得相應的學(xué)分。如此，進(jìn)一步完善了淘汰機制，對每位學(xué)生都施加一定的壓力，有效增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，課題組每位學(xué)生分工協(xié)作，也能培養他們的團隊意識，提升項目的完成質(zhì)量。

三、大學(xué)生科技創(chuàng )新教育指導模式創(chuàng )新

筆者通過(guò)6年多來(lái)指導大學(xué)生參與科技創(chuàng )新訓練的切身經(jīng)歷，發(fā)現大部分學(xué)生都是在項目批準之前積極主動(dòng)，與指導教師積極溝通交流，但是項目批準之后就束之高閣，不再問(wèn)津了，大學(xué)生自身在項目執行的過(guò)程中嚴重缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性[8]。另外，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識欠缺，遇到問(wèn)題難以深入思考，而且實(shí)驗儀器的使用及出現故障如何處理等，大學(xué)生往往一無(wú)所知，需要有人在旁時(shí)刻指導著(zhù)，這些都需要指導教師手把手指導學(xué)生。大學(xué)生本身存在主觀(guān)能動(dòng)性不足，基礎知識薄弱，實(shí)驗能力缺乏等問(wèn)題[9]，若想高質(zhì)量地完成項目，需要導師花費大量的精力和心血，但是教師自身的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當繁重，有很多其他工作要做，不可能時(shí)刻在實(shí)驗室陪著(zhù)學(xué)生做試驗，在學(xué)習室陪著(zhù)學(xué)生寫(xiě)論文。如何優(yōu)化指導模式來(lái)提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕指導教師壓力也需要我們進(jìn)行深入的思考。針對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性不足，現有指導模式對項目的過(guò)程管理力度不強的問(wèn)題，筆者提出了“研究生幫扶制度”。“研究生幫扶制度”即構建“導師—研究生—大學(xué)生”的指導模式，以期通過(guò)創(chuàng )新指導模式，在緩解指導教師壓力的同時(shí)，進(jìn)一步加強對學(xué)生的指導力度，提升科技創(chuàng )新訓練的培養質(zhì)量。研究生掌握了豐富的理論知識，能夠熟練操作試驗儀器，并且研究生接受了一定的科研訓練，對科研方法有一定了解，故大學(xué)本科生在理論知識、試驗操作、數據整理、論文寫(xiě)作等方面遇到的大部分問(wèn)題，研究生都有能力為其解決。再者，研究生的時(shí)間相對固定，大量時(shí)間都是在實(shí)驗室做試驗，或者在學(xué)習室學(xué)習，這樣，本科生遇到問(wèn)題就能及時(shí)找到研究生幫其解決。遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，就是一個(gè)收獲知識的過(guò)程，問(wèn)題得到及時(shí)解決，本科生感覺(jué)在項目執行過(guò)程中迅速收獲知識，必然可以提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生喜歡來(lái)實(shí)驗室。故“研究生幫扶制度”具有較強的可行性。引入“研究生幫扶制度”，構建“導師—研究生—大學(xué)本科生”的指導模式，具有以下幾點(diǎn)好處。

（一）同輩幫扶機制，搭建本科生與導師的橋梁

通常情況下，導師對學(xué)生要求嚴格，在學(xué)生面前非常嚴肅，有些學(xué)生依然存在“怕教師”，遇到問(wèn)題不敢與教師溝通。在項目執行過(guò)程中，遇到的問(wèn)題對本科生而言一般是比較復雜的，如果不能及時(shí)解決，學(xué)生的自信心和積極性都會(huì )受到打擊。而研究生與大學(xué)本科生屬于同齡人，剛剛經(jīng)歷了他們現在所處的階段，對大學(xué)本科生的想法更為了解，能夠及時(shí)發(fā)現他們的問(wèn)題，從而主動(dòng)去幫助他們解決問(wèn)題。一方面，本科生在科技創(chuàng )新訓練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就能得到及時(shí)解決。本科生能夠直接感受到在做科創(chuàng )的過(guò)程中獲益匪淺，能有效激勵學(xué)生參與科技創(chuàng )新的積極性。另一方面，本科生通過(guò)與研究生的互動(dòng)交流，可以在學(xué)業(yè)規劃，就業(yè)選擇等方面獲得更多的信息與指導，對本科生而言是非常有好處的。同時(shí)，研究生也充當了導師與大學(xué)生溝通的橋梁，讓導師能夠了解學(xué)生的想法和實(shí)際情況，本科學(xué)生能夠了解導師的習慣和風(fēng)格，這也方便了導師與本科生的溝通，形成一個(gè)良好的溝通機制，各司其職，從而讓學(xué)生收獲知識、提升能力，讓導師對學(xué)生的指導事半功倍。另外，大學(xué)生科技創(chuàng )新教育的本質(zhì)目的在于培養學(xué)生獨立思考與解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而不是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單項目就要求每個(gè)學(xué)生有重大發(fā)明發(fā)現。搞科學(xué)研究，要求學(xué)生具有艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。然而現階段的本科生一般都是獨生子女，個(gè)人自立性很差，指導教師不可能時(shí)時(shí)處處陪伴。研究生的時(shí)間相對富裕，一般都在實(shí)驗室或辦公室，而且具備了基本的試驗操作能力與軟硬件操作能力，*有能力、有時(shí)間給本科生提供充裕的指導。這種全天候的指導，能夠讓本科生盡快融入角色，也可以學(xué)習研究生刻苦求學(xué)、求真求實(shí)的工作作風(fēng)。所以，引入研究生幫扶制度，既可以提高科創(chuàng )項目的指導效率，又可以培養本科生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

（二）強化過(guò)程管理，防止學(xué)生弄虛作假

現階段，學(xué)校對項目的考核包括中期檢查和結題答辯，但是無(wú)論是中期檢查還是結題答辯，走形式的意味更濃。主要原因一是項目眾多，學(xué)校很難有足夠的人力物力對每個(gè)項目進(jìn)行詳細的過(guò)程管理，對學(xué)生進(jìn)行有效的督促；二是學(xué)?；诙酁閷W(xué)生考慮的思想，對項目完成的質(zhì)量不斷降低要求，只要學(xué)生答辯時(shí)能說(shuō)出些東西，就都給通過(guò)。這也造成大學(xué)生本身不斷降低自我要求，甚有個(gè)別學(xué)生答辯前編造數據就去應付結題了[10]。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學(xué)生完成項目，另一方面也可以對大學(xué)生進(jìn)行監督管理，督促學(xué)生認真完成項目。學(xué)生是否做試驗了，試驗過(guò)程是否可靠，數據是否真實(shí)，研究生在幫助本科生完成創(chuàng )新項目的同時(shí)，也能監督他們，防止弄虛作假。引入研究生幫扶制度的指導模式要強化過(guò)程管理，進(jìn)行過(guò)程監督，有效防止大學(xué)生弄虛作假，從而提升訓練成效。6年來(lái)，筆者主要從事巖土工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，指導大學(xué)生科技創(chuàng )新項目十余項。大部分學(xué)生能夠按照教師要求，完成一些基本的創(chuàng )新實(shí)驗，但是也有相當一部分學(xué)生弄虛造假，企圖蒙混過(guò)關(guān)。針對這些華而不實(shí)的學(xué)生，必須采取一些有效措施。先，可以通過(guò)例會(huì )、談心、個(gè)別輔導答疑進(jìn)行思想教育。教師的天職主要是教書(shū)育人，所以多做思想教育，多做情感溝通，設身處地地多為學(xué)生考慮，通?？梢愿谢喈斠徊糠謱W(xué)生。其次，研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導上的時(shí)空缺失，還能樹(shù)立一些實(shí)實(shí)在在的榜樣，感召激勵大學(xué)生努力向前。后，對于個(gè)別屢教不改者，只是為了獲取一紙證書(shū)，教師也要具有堅定的立場(chǎng)，立即勸退。否則，干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，其他學(xué)生必定效仿，整個(gè)團隊一盤(pán)散沙，項目研究淪為一紙空文。所以，“研究生幫扶制度”是教師強化科創(chuàng )項目過(guò)程管理的一個(gè)有效補充，值得發(fā)揚推廣。

（三）分擔導師壓力，提高教師參與積極性

研究生可以分擔導師指導本科生的壓力，協(xié)助導師指導本科生高質(zhì)量完成項目。對于低年級的本科生而言，專(zhuān)業(yè)知識缺乏，試驗操作能力薄弱，文獻查閱能力不足，所以指導教師往往從選題，制定試驗方案，試驗操作，數據整理，論文寫(xiě)作等所有環(huán)節手把手帶著(zhù)學(xué)生完成，這勢必會(huì )分散導師太多精力。另外，有一些簡(jiǎn)單的基礎的事情讓科研和教學(xué)任務(wù)繁重的教師去做，也是沒(méi)有必要的。比如常規試驗儀器的操作、數據的整理等這些研究生*可以指導本科生來(lái)完成，沒(méi)有必要讓導師再親自指導，導師可以把主要精力放在研究一些復雜問(wèn)題上。引入“研究生幫扶制度”的指導模式，研究生能夠有效分擔導師壓力，從而提高教師參與的積極性?，F代高等教育要求教師既要搞好教學(xué)工作，又要搞好科研工作與社會(huì )服務(wù)。對于普通教師，尤其是青年教師，高校的生存壓力還是非常巨大的。引入研究生幫扶制度，實(shí)行“導師—研究生—大學(xué)生”指導模式，也是對傳統師生一對一、一對多指導模式的一種創(chuàng )新與補充。近兩年，筆者開(kāi)始嘗試這種新的指導思路，取得了一些經(jīng)驗：（1）提高了教師的指導效率。教師主要負責學(xué)術(shù)思想的提出，實(shí)驗方案的制訂，以及疑難雜癥的排除。其他諸如圖表的繪制、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述、常規試驗機器的操作、常規軟件的使用，大學(xué)生能力都很欠缺，通過(guò)研究生的幫扶，本科生能力有所提升。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師個(gè)人精力有限，傳統教學(xué)一對多模式，主要是講解與示范?，F在采用“研究生幫扶制度”，可以隨時(shí)隨地實(shí)行一對一輔導，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。（3）提高了教學(xué)效果。本科生在教師、研究生的指導互動(dòng)下，理論知識加深了，實(shí)踐能力增強了。部分學(xué)生撰寫(xiě)論文發(fā)表與獲得的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)獎勵，就是很好的例證。

四、結論

1.將學(xué)分制引入考核體系。學(xué)分制可以激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高參加學(xué)生的基數；建立多目標考核體系，提高訓練成效；完善淘汰機制，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。2.引入“研究生幫扶制度”，構建“導師—研究生—本科生”的指導模式。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導師溝通的橋梁；強化過(guò)程管理，防止學(xué)生弄虛作假；分擔導師壓力，提高教師參與積極性。