南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷(xiāo)售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國的閥門(mén)、過(guò)濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶(hù)”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國內的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節省了中間環(huán)節的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶(hù)。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設備和備件供應商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車(chē)、水利、市政工程及環(huán)保以及各類(lèi)軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

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地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

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地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

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2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

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SERTO GmbH SO 47624-6-1/4 (028.7600.110)

SERTO PAW 6/4x1 W, 100m (421.1200.105)

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SERTO SO 81600-A8-1/4 + SO 00021-8-1/4 CV

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品牌 型號

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地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

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地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO 51221-6-1/8

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO 246.1143.240

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO YBD.SGE.0001

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO SO 51124-3-M8*1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO SO 51124-3-M8*1-D

SERTO SO 51221-6-1/8

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO YBD.SGE.0001

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO 016.0050.504

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO S0 00021-10-3/8

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO 016.0050.504

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO SO NV 41A30E-8-1/4

SERTO SO20503 -A8-8 PVDF

SERTO SO225521-8-1/4 PVDF

SERTO SO51124-8-1/8

SERTO 016.0050.504

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO SO 21121-6-3/8

SERTO SO 22421-10-3/8

SERTO 246.1143.240

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO 016.0050.504

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO 056.0301.170

SERTO 058.2402.170

SERTO 056.0301.170; SO 50030-8-1/4

SERTO 058.2402.170; SO 52421-8-1/4NPT

SERTO YBD.0H42.1040

SERTO 056.0301.170; SO 50030-8-1/4

SERTO 058.2402.170; SO 52421-8-1/4NPT

SERTO 246.1143.240

SERTO SO 21121-6-3/8

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SERTO YBD.0H42.1040

SERTO SO CV 03A21-14 Nr:258.3000.140

SERTO 016.0073.190

SERTO SO 51124-3-M8*1-D

SERTO SO 51124-3-M8*1-D

SERTO SO 51221-6-1/8

SERTO RTO SO 51124-3-M8*1-D

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SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

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SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO SO 41021-15-12 RED 018.1024.420

SERTO GmbH SO 47624-6-1/4 (028.7600.110)

SERTO PAW 6/4x1 W, 100m (421.1200.105)

SERTO SO-51194-1.5-1/4

SERTO SO-51194-1.5-1/4

SERTO SO 81600-A8-1/4 + SO 00021-8-1/4 CV

SERTO SO 51221-6-1/8

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。

SERTO SO 51221-6-1/8

SERTO SO 51124-3-M8x1-D

SERTO SO-42521-12-1/2

SERTO 016.0050.504

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SERTO 246.1143.240

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SERTO SO 40021-6 Nr.016.0210.060

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SERTO 068.3010.120 SO CV 53B21-12-12

SERTO RTO SO 51124-3-M8*1-D

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SERTO接頭Type:SOL 51429-16歡迎比較

地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對于模擬電子技術(shù)實(shí)習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術(shù)人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節

模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應用性*的專(zhuān)業(yè)，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識，更不能通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應用型的知識，這極大的影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒(méi)有與理論學(xué)習相配套的完整的實(shí)踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學(xué)生對本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習學(xué)是一門(mén)應用性很強的課程，開(kāi)設這門(mén)課程的目的就是通過(guò)系統的模擬電子技術(shù)實(shí)習理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門(mén)課程并沒(méi)有設置關(guān)實(shí)習環(huán)節，因而做不到將理論與實(shí)際相結合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還要具備較強的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來(lái)，師資隊伍主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教師隊伍的知識結構與動(dòng)手能力結構分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有受過(guò)正式和系統的專(zhuān)業(yè)培訓。二是實(shí)踐教師缺少培訓機會(huì )。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實(shí)踐能力，并具有運用理論知識進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的雙師型專(zhuān)業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習，也沒(méi)有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng )新對策

3.1將理論與實(shí)踐相結合

教師在備課過(guò)程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識模塊和實(shí)踐技能板塊；構建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識和技能的關(guān)系；根據市場(chǎng)需求設計多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內容，如問(wèn)題討論、案例分析、情景重現等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統的教師講課學(xué)生聽(tīng)課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養學(xué)生的積極性，還能培養學(xué)生敢說(shuō)、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達和處理問(wèn)題的能力。因此，教師要在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)關(guān)與禮儀這門(mén)課中，在前期的理論學(xué)習時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，后推薦一人出來(lái)做總結發(fā)言，在總結發(fā)言過(guò)程中，教師與其他組同學(xué)可對內容進(jìn)行討論，整合成科學(xué)合理的答案。

3.2重視對相關(guān)教師隊伍的培訓

參加教育局和模擬電子技術(shù)學(xué)會(huì )等組織的骨干教師培訓，更新教學(xué)理念，拓寬思路。發(fā)揮教師的作用，是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師應進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉，因為很多模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都是中文、管理或社科類(lèi)出身，本身沒(méi)有接受過(guò)系統的模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓，即使是作為模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師后加深了對本專(zhuān)業(yè)的了解，也僅限于對專(zhuān)業(yè)課程的理解。還有一些教師是新聘請的年輕教師，對模擬電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐技能和從理論到實(shí)際的經(jīng)驗不足，因此，安排教師進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉是必要的。此外，一些有經(jīng)驗的模擬電子技術(shù)工作人員或辦公室主任也可以聘請為兼職教師。對模擬電子技術(shù)工作職能、工作內容、工作特點(diǎn)非常熟悉，也知道市場(chǎng)需要的模擬電子技術(shù)類(lèi)型，聘請這類(lèi)兼職教師大大改善了學(xué)校師資結構，加強了實(shí)踐教學(xué)。