有的人笑，不是因為開(kāi)心，而是因為哭沒(méi)人疼。堅強是被bi出來(lái)的，懂事是沒(méi)人疼出來(lái)的。

懂行情Hansford速度傳感器HS420RT1000112

懂行情Hansford速度傳感器HS420RT1000112

英國hansford sensors工業(yè)加速度計
常用型號：
HS100S5005002 
磁座：HS-AM012 、HS100F5005408 、HS421FO255406、HS420RT1005401、HS100S5005002、HS-1001005006、HS535A1V2G1I21 、HS-535A1V4G4I11 、HS-530-73 、HS-AC001-30 、AC011、HS535A1G1A1BA1 
HS100T1000705 、HS557A1V020T11、HS-4200100205 、HS-421-100-54-12-10、HS421100541210、HS100T5000712、HS100T5005212、S100T1005212、HS100T1000712、HS100T2505212、HS100T2500712
HS100RT5005412、HS100RT2505412、HS420RT1005412、HS420RT1000112、HS422RT1005412、HS422RT1000112


1.加速度計
HS-100S Series、HS-100IS Series、HS-100T Series、HS-100ST Series、HS-100SRT Series、HS-102 Series、HS-104 Series 、HS-120 Series、HS-130 Series、HS-130 Series、HS-170 Series、


HS-105 Series、HS-105S Series、HS-105I Series、HS-100F Series
HS-100SF Series 、HS-107 Series、HS-107T Series、HS-160 Series、HS-160S Series


HS-420 Series、HS-420I Series、HS-422 Series、HS-422I Series、HS-420IT Series、HS-422IT Series、HS-420T Series、HS-420RT Series、HS-420RT Series、HS-422T Series、HS-421 Series、


HS-423 Series

當前每個(gè)專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域都在實(shí)施轉型，探索更加科學(xué)的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專(zhuān)業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專(zhuān)業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了一系列特色課程，擴大了食品專(zhuān)業(yè)人才的培養范圍，同時(shí)也樹(shù)立了要著(zhù)重培養人才綜合能力的培養目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專(zhuān)業(yè)普遍不重視，所以沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著(zhù)我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學(xué)開(kāi)始逐漸成為一門(mén)越來(lái)越重要的專(zhuān)業(yè)科學(xué)。近十年來(lái)，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養出來(lái)的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂(yōu)，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開(kāi)始制定食品專(zhuān)業(yè)人才培養方案，形成了新的食品專(zhuān)業(yè)體系。大量特色課程的加入，進(jìn)一步拓展了食品專(zhuān)業(yè)的范圍，為形成學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了鋪墊。但由傳統的專(zhuān)業(yè)課程和基礎課程以及新加入的特色課程構成的食品專(zhuān)業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專(zhuān)業(yè)培養方案的各種課程中，有的與專(zhuān)業(yè)內容沒(méi)有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實(shí)用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實(shí)踐性食品人才培養需求，此外有部分實(shí)踐性很強的課程被擺在了次要位置，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也降低了學(xué)生能力的提升空間。

2轉型時(shí)期高校食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1過(guò)度理論化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

在科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學(xué)生所面臨的知識體系相應地變得越來(lái)越龐大，同時(shí)，社會(huì )生活節奏的加快，又要求人們以同樣的時(shí)間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數高校在讀學(xué)生不得不將大量精力放在學(xué)科理論的學(xué)習上。這一現象的出現，勢必導致學(xué)生過(guò)度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實(shí)踐。造成學(xué)生過(guò)度注重理論而忽視實(shí)踐并不是學(xué)生的單方面原因，在教師教學(xué)方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學(xué)生更多、更新潮的符合時(shí)代的專(zhuān)業(yè)新知識，出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)錯的，但是教師在教學(xué)過(guò)程中太高估了學(xué)生的學(xué)習能力，沒(méi)有合理安排學(xué)生的學(xué)習內容，同時(shí)自身所設置的教學(xué)方式也傾向于傳統的說(shuō)教式教學(xué)，種種因素進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習過(guò)度理論化、實(shí)踐能力嚴重不足的情況的出現。生產(chǎn)實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶，是學(xué)生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，然而事實(shí)上，多數高校沒(méi)有真正做到正確培養學(xué)生的實(shí)踐能力，在很多高校的培養方案中都存在大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實(shí)踐環(huán)節”并沒(méi)有被實(shí)踐，或者雖然存在實(shí)踐，但是其實(shí)踐并不到位，沒(méi)有讓學(xué)生體驗到專(zhuān)業(yè)理論內容在現實(shí)生產(chǎn)中的運用。同時(shí)，企業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的重要輔助者，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )，先是出于安全的考慮，在實(shí)踐過(guò)程中，為了避免由于學(xué)生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執行而發(fā)生安全事故，多數企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐都僅停留在觀(guān)察這一階段。

2.2被動(dòng)式學(xué)習

我國的教育模式主要是應試教育，通過(guò)書(shū)面考核的方式來(lái)驗證教育成果。為了使學(xué)生能夠在書(shū)面考核中表現得更秀，傳統的教學(xué)中所使用的都是填鴨式教育，教師通過(guò)PPT、講義等方式把所有知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不問(wèn)效果，也不要求學(xué)生真正理解，而只是把教學(xué)當做一個(gè)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有足夠的思考空間和沉淀總結知識的時(shí)間，也缺乏將理論應用于實(shí)踐的途徑。

2.3課程體系不完善

當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無(wú)法實(shí)現有針對性地根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排，這是規?；逃Ｊ讲豢杀苊獾娜毕?，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，課程體系的僵化，帶來(lái)了課程之間的相互分割，不能形成一個(gè)有機的學(xué)科整體。這種缺乏課程銜接性的教學(xué)體系，對學(xué)生的影響先是將學(xué)生的思維限制在了某一個(gè)狹窄的學(xué)科范圍內，并且在這個(gè)范圍內進(jìn)行無(wú)意義的重復和抄襲，無(wú)法實(shí)現對學(xué)科知識的升華，就不能從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行知識的進(jìn)一步深化和應用。此外，學(xué)生理解的各個(gè)學(xué)科之間的知識點(diǎn)不能相互融貫，則無(wú)法實(shí)現對食品專(zhuān)業(yè)理解的進(jìn)一步提高，也無(wú)法通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和思考進(jìn)行創(chuàng )新，不利于他們長(cháng)遠的發(fā)展。課程體系具有穩定性，這種穩定性在一定程度上可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時(shí)，可以在一定程度上緩和由于教師教學(xué)過(guò)程中采用傳統方式對各個(gè)科目之間知識點(diǎn)的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無(wú)法對學(xué)生的課程進(jìn)行及時(shí)的調整，對于一些新潮的知識無(wú)法及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行系統的歸納和講授，在一定程度上會(huì )導致學(xué)生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩定性。

3食品專(zhuān)業(yè)特色課程教學(xué)方法研究

在食品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學(xué)方法，在某些情況下還可以進(jìn)行組合式教學(xué)，將多種教學(xué)方法綜合起來(lái)進(jìn)行同一知識點(diǎn)的教學(xué)。

3.1項目教學(xué)法

項目教學(xué)應用的前提是存在實(shí)踐項目，這個(gè)項目可以是設計的，也可以是實(shí)際存在的，主要是為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使其將課堂上的知識與現實(shí)的生產(chǎn)生活結合起來(lái)，進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)素養，增強其綜合能力，項目教學(xué)法的核心就是通過(guò)老師指導學(xué)生執行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學(xué)法應用于日常教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內容進(jìn)行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學(xué)生在未來(lái)可能從事什么工作，從結果倒推，分析所需求的教學(xué)內容，教學(xué)內容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學(xué)生學(xué)習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內容的選擇主要是選擇項目實(shí)踐的內容，項目教學(xué)法對學(xué)生的引導性主要表現在這些內容的選擇上，項目實(shí)踐內容的選擇應當充分考慮各個(gè)科目的實(shí)際需要，以培養目標為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎知識水平和實(shí)踐能力為根據。同時(shí)，教學(xué)內容中應當減少陳述性材料的使用，食品專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強的學(xué)科，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應當更加注重過(guò)程性知識的作用，由學(xué)生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內容的學(xué)習，將其需要學(xué)習的知識內容與項目實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現理論知識能力與實(shí)踐能力的同步培養。

3.2專(zhuān)題教學(xué)法

食品專(zhuān)業(yè)的課程具有很強的實(shí)踐性，因此在淺層意義上，課程知識點(diǎn)之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開(kāi)始接觸這一學(xué)科的高校學(xué)生而言，內容顯得比較分散，采用專(zhuān)題授課的方式可以使學(xué)生對食品專(zhuān)業(yè)的各個(gè)知識點(diǎn)有相對明確的認識，為進(jìn)一步探尋知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系打好基礎。同時(shí)，前文也說(shuō)到，當前食品專(zhuān)業(yè)的教師多為外來(lái)的其他學(xué)科的精英，沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)由淺入深地進(jìn)行過(guò)完備系統的學(xué)習，對食品專(zhuān)業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)題教學(xué)法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，有助于學(xué)生接觸到更好的更完整的學(xué)科理論。

3.3問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法（PBL教學(xué)法）

問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學(xué)理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育。在國內高校的食品專(zhuān)業(yè)特色課程的教學(xué)中應用PBL教學(xué)法，有助于提升學(xué)生學(xué)習的團隊合作意識，增強其自主學(xué)習能力，主要內容是通過(guò)對問(wèn)題的學(xué)習和探索進(jìn)行問(wèn)題的協(xié)作解決，PBL教學(xué)法建立了一種全新的教學(xué)環(huán)境，教師不再一味地進(jìn)行系統的知識講授[3]，這一方法類(lèi)似于專(zhuān)題教學(xué)法，但是沒(méi)有專(zhuān)題教學(xué)法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學(xué)法的重心*在學(xué)生，老師只是作為單純的輔助者的角色。

4結語(yǔ)

“民以食為天”，食品安全是當前時(shí)代的重要主題，食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應當根據需要，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展學(xué)習，同步養成學(xué)習習慣和生活習慣。

2.振動(dòng)模塊式系統
HS-511 Series、HS-512 Series  、HS-513 Series  、HS-514 Series 、HS-515 Series
監測系統
HS-508 Series 、HS-509 Series 、HS-510 Series、HS-530 Series、  HS-531 Series、   HS-535 Series、 HS-536 Series   HS-540 Series、 
HS-550 Series、 HS-551 Series、 HS-556          HS-557 Series、 HS-570 Series      HS-570 Series   HS-580 Series
無(wú)線(xiàn)交流光譜分析
HS-700 Series


3.震動(dòng)計套件
HS-620 Series  HS-630 Series  


4.開(kāi)關(guān)，連線(xiàn)及接線(xiàn)盒 
工業(yè)多傳感器的開(kāi)關(guān)盒
HS-SE Series
工業(yè)多傳感器的接線(xiàn)盒
HS-CE Series
工業(yè)接線(xiàn)盒
HS-JE Series
多傳感器的接線(xiàn)盒
HS-BE Series
單點(diǎn)連接
HS-AA Series


5.電纜組件和連接器
數據收集器電纜組件
SFK的數據收集器電纜組件
HS-AC002 、HS-AC005、HS-AC006、HS-AC009、HS-AC018、HS-AC020、HS-AC024 、HS-AC025、HS-AC026、HS-AC033、HS-AC037、HS-AC040  HS-AC044、 HS-AC048 、
HS-AC056、HS-AC057 、HS-AC065 、HS-AC065-10、HS-AC066 M12、HS-AC096、HS-AC110  HS-AC112 、HS-AC122、HS-AC136 、HS-AC138、HS-AC145 
ENTEK數據采集器電纜組件
HS-AC012  HS-AC013  HS-AC038  HS-AC047  HS-AC049  HS-AC075  HS-AC079  HS-AC103  HS-AC104  HS-AC148 
CSI數據采集器電纜組件
HS-AC029  HS-AC072  HS-AC090  HS-AC106  HS-AC108  HS-AC115  HS-AC126  HS-AC128  HS-AC137  HS-AC146  HS-AC150  HS-AC153  HS-AC091  HS-AC099  HS-AC159  HS-AC160 


電纜組件（用于固定系統）
加速度計連接2引腳針MS MS/ 3
HS-AC001  HS-AC008  HS-AC019  HS-AC021  HS-AC022  HS-AC027  HS-AC030  HS-AC045-1 HS-AC045-2  HS-AC053  HS-AC054  HS-AC059  HS-AC061  HS-AC063  HS-AC064  HS-AC068 
HS-AC069  HS-AC070  HS-AC071  HS-AC077  HS-AC078  HS-AC080  HS-AC082  HS-AC092  HS-AC097  HS-AC127   HS-AC129   HS-AC132   HS-AC133  HS-AC139   HS-AC141  HS-AC142 
HS-AC144 
加速度計連接器M8/M12
HS-AC051  HS-AC052   HS-AC010  HS-AC011  HS-AC032   HS-AC034  HS-AC035  HS-AC055  HS-AC074  HS-AC084  HS-AC085  HS-AC123 
加速度計連接的BNC / TNC
HS-AC046  HS-AC060  HS-AC073   HS-AC081  HS-AC083  HS-AC089  HS-AC093  HS-AC094  HS-AC098  HS-AC134  HS-AC143 


加速度計檢查
HS-660


加速度模擬器
HS-661
 

當前每個(gè)專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域都在實(shí)施轉型，探索更加科學(xué)的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專(zhuān)業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專(zhuān)業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了一系列特色課程，擴大了食品專(zhuān)業(yè)人才的培養范圍，同時(shí)也樹(shù)立了要著(zhù)重培養人才綜合能力的培養目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專(zhuān)業(yè)普遍不重視，所以沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著(zhù)我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學(xué)開(kāi)始逐漸成為一門(mén)越來(lái)越重要的專(zhuān)業(yè)科學(xué)。近十年來(lái)，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養出來(lái)的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂(yōu)，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開(kāi)始制定食品專(zhuān)業(yè)人才培養方案，形成了新的食品專(zhuān)業(yè)體系。大量特色課程的加入，進(jìn)一步拓展了食品專(zhuān)業(yè)的范圍，為形成學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了鋪墊。但由傳統的專(zhuān)業(yè)課程和基礎課程以及新加入的特色課程構成的食品專(zhuān)業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專(zhuān)業(yè)培養方案的各種課程中，有的與專(zhuān)業(yè)內容沒(méi)有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實(shí)用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實(shí)踐性食品人才培養需求，此外有部分實(shí)踐性很強的課程被擺在了次要位置，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也降低了學(xué)生能力的提升空間。

2轉型時(shí)期高校食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1過(guò)度理論化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

在科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學(xué)生所面臨的知識體系相應地變得越來(lái)越龐大，同時(shí)，社會(huì )生活節奏的加快，又要求人們以同樣的時(shí)間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數高校在讀學(xué)生不得不將大量精力放在學(xué)科理論的學(xué)習上。這一現象的出現，勢必導致學(xué)生過(guò)度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實(shí)踐。造成學(xué)生過(guò)度注重理論而忽視實(shí)踐并不是學(xué)生的單方面原因，在教師教學(xué)方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學(xué)生更多、更新潮的符合時(shí)代的專(zhuān)業(yè)新知識，出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)錯的，但是教師在教學(xué)過(guò)程中太高估了學(xué)生的學(xué)習能力，沒(méi)有合理安排學(xué)生的學(xué)習內容，同時(shí)自身所設置的教學(xué)方式也傾向于傳統的說(shuō)教式教學(xué)，種種因素進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習過(guò)度理論化、實(shí)踐能力嚴重不足的情況的出現。生產(chǎn)實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶，是學(xué)生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，然而事實(shí)上，多數高校沒(méi)有真正做到正確培養學(xué)生的實(shí)踐能力，在很多高校的培養方案中都存在大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實(shí)踐環(huán)節”并沒(méi)有被實(shí)踐，或者雖然存在實(shí)踐，但是其實(shí)踐并不到位，沒(méi)有讓學(xué)生體驗到專(zhuān)業(yè)理論內容在現實(shí)生產(chǎn)中的運用。同時(shí)，企業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的重要輔助者，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )，先是出于安全的考慮，在實(shí)踐過(guò)程中，為了避免由于學(xué)生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執行而發(fā)生安全事故，多數企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐都僅停留在觀(guān)察這一階段。

2.2被動(dòng)式學(xué)習

我國的教育模式主要是應試教育，通過(guò)書(shū)面考核的方式來(lái)驗證教育成果。為了使學(xué)生能夠在書(shū)面考核中表現得更秀，傳統的教學(xué)中所使用的都是填鴨式教育，教師通過(guò)PPT、講義等方式把所有知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不問(wèn)效果，也不要求學(xué)生真正理解，而只是把教學(xué)當做一個(gè)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有足夠的思考空間和沉淀總結知識的時(shí)間，也缺乏將理論應用于實(shí)踐的途徑。

2.3課程體系不完善

當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無(wú)法實(shí)現有針對性地根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排，這是規?；逃Ｊ讲豢杀苊獾娜毕?，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，課程體系的僵化，帶來(lái)了課程之間的相互分割，不能形成一個(gè)有機的學(xué)科整體。這種缺乏課程銜接性的教學(xué)體系，對學(xué)生的影響先是將學(xué)生的思維限制在了某一個(gè)狹窄的學(xué)科范圍內，并且在這個(gè)范圍內進(jìn)行無(wú)意義的重復和抄襲，無(wú)法實(shí)現對學(xué)科知識的升華，就不能從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行知識的進(jìn)一步深化和應用。此外，學(xué)生理解的各個(gè)學(xué)科之間的知識點(diǎn)不能相互融貫，則無(wú)法實(shí)現對食品專(zhuān)業(yè)理解的進(jìn)一步提高，也無(wú)法通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和思考進(jìn)行創(chuàng )新，不利于他們長(cháng)遠的發(fā)展。課程體系具有穩定性，這種穩定性在一定程度上可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時(shí)，可以在一定程度上緩和由于教師教學(xué)過(guò)程中采用傳統方式對各個(gè)科目之間知識點(diǎn)的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無(wú)法對學(xué)生的課程進(jìn)行及時(shí)的調整，對于一些新潮的知識無(wú)法及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行系統的歸納和講授，在一定程度上會(huì )導致學(xué)生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩定性。

3食品專(zhuān)業(yè)特色課程教學(xué)方法研究

在食品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學(xué)方法，在某些情況下還可以進(jìn)行組合式教學(xué)，將多種教學(xué)方法綜合起來(lái)進(jìn)行同一知識點(diǎn)的教學(xué)。

3.1項目教學(xué)法

項目教學(xué)應用的前提是存在實(shí)踐項目，這個(gè)項目可以是設計的，也可以是實(shí)際存在的，主要是為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使其將課堂上的知識與現實(shí)的生產(chǎn)生活結合起來(lái)，進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)素養，增強其綜合能力，項目教學(xué)法的核心就是通過(guò)老師指導學(xué)生執行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學(xué)法應用于日常教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內容進(jìn)行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學(xué)生在未來(lái)可能從事什么工作，從結果倒推，分析所需求的教學(xué)內容，教學(xué)內容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學(xué)生學(xué)習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內容的選擇主要是選擇項目實(shí)踐的內容，項目教學(xué)法對學(xué)生的引導性主要表現在這些內容的選擇上，項目實(shí)踐內容的選擇應當充分考慮各個(gè)科目的實(shí)際需要，以培養目標為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎知識水平和實(shí)踐能力為根據。同時(shí)，教學(xué)內容中應當減少陳述性材料的使用，食品專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強的學(xué)科，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應當更加注重過(guò)程性知識的作用，由學(xué)生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內容的學(xué)習，將其需要學(xué)習的知識內容與項目實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現理論知識能力與實(shí)踐能力的同步培養。

3.2專(zhuān)題教學(xué)法

食品專(zhuān)業(yè)的課程具有很強的實(shí)踐性，因此在淺層意義上，課程知識點(diǎn)之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開(kāi)始接觸這一學(xué)科的高校學(xué)生而言，內容顯得比較分散，采用專(zhuān)題授課的方式可以使學(xué)生對食品專(zhuān)業(yè)的各個(gè)知識點(diǎn)有相對明確的認識，為進(jìn)一步探尋知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系打好基礎。同時(shí)，前文也說(shuō)到，當前食品專(zhuān)業(yè)的教師多為外來(lái)的其他學(xué)科的精英，沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)由淺入深地進(jìn)行過(guò)完備系統的學(xué)習，對食品專(zhuān)業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)題教學(xué)法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，有助于學(xué)生接觸到更好的更完整的學(xué)科理論。

3.3問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法（PBL教學(xué)法）

問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學(xué)理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育。在國內高校的食品專(zhuān)業(yè)特色課程的教學(xué)中應用PBL教學(xué)法，有助于提升學(xué)生學(xué)習的團隊合作意識，增強其自主學(xué)習能力，主要內容是通過(guò)對問(wèn)題的學(xué)習和探索進(jìn)行問(wèn)題的協(xié)作解決，PBL教學(xué)法建立了一種全新的教學(xué)環(huán)境，教師不再一味地進(jìn)行系統的知識講授[3]，這一方法類(lèi)似于專(zhuān)題教學(xué)法，但是沒(méi)有專(zhuān)題教學(xué)法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學(xué)法的重心*在學(xué)生，老師只是作為單純的輔助者的角色。

4結語(yǔ)

“民以食為天”，食品安全是當前時(shí)代的重要主題，食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應當根據需要，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展學(xué)習，同步養成學(xué)習習慣和生活習慣。

連接器
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HS-AA015-2  HS-AA016 2  HS-AA016-S  HS-AA018  HS-AA020   HS-AA024   HS-AA025  HS-AA026  HS-AA030  HS-AA038   HS-AA040-NSC HS-AA040-SC 


6.安裝螺栓及磁鐵
安裝螺栓
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HS-AS026  HS-AS027  HS-AS027  HS-AS027  HS-AS029  HS-AS031  HS-AS031 - M8       HS-AS034  HS-AS036  HS-AS037  HS-AS041   HS-AS043  HS-AS059  HS-AS062  HS-AS064 


適配器
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HS-AS046-3   HS-AS047         HS-AS051-M6         HS-AS051 - M8       HS-AS060  HS-AS061 - M8           HS-AS070 


磁性底座
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當前每個(gè)專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域都在實(shí)施轉型，探索更加科學(xué)的發(fā)展方法，尋找更有潛力的發(fā)展方向，食品專(zhuān)業(yè)也是如此，為了更好地發(fā)展食品專(zhuān)業(yè)，保障我國人民食品的供給和安全，食品專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了一系列特色課程，擴大了食品專(zhuān)業(yè)人才的培養范圍，同時(shí)也樹(shù)立了要著(zhù)重培養人才綜合能力的培養目標。在21世紀以前，我國各高校對食品專(zhuān)業(yè)普遍不重視，所以沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)投入太多的科研經(jīng)費，國家層面上也少有相應的政策措施激勵。但是隨著(zhù)我國人民的物質(zhì)生活水平的提升，人們對于食品的要求也相應提高，食品科學(xué)開(kāi)始逐漸成為一門(mén)越來(lái)越重要的專(zhuān)業(yè)科學(xué)。近十年來(lái)，食品安全事件頻發(fā)，從三聚氰胺毒奶粉到瘦肉精飼料養出來(lái)的豬，再到地溝油等一系列的食品安全事件引發(fā)了當前人們對于食品安全的擔憂(yōu)，國家也對食品安全高度重視，因此許多高校開(kāi)始制定食品專(zhuān)業(yè)人才培養方案，形成了新的食品專(zhuān)業(yè)體系。大量特色課程的加入，進(jìn)一步拓展了食品專(zhuān)業(yè)的范圍，為形成學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了鋪墊。但由傳統的專(zhuān)業(yè)課程和基礎課程以及新加入的特色課程構成的食品專(zhuān)業(yè)課程體系，仍然存在很大不足。加入食品專(zhuān)業(yè)培養方案的各種課程中，有的與專(zhuān)業(yè)內容沒(méi)有太大的聯(lián)系，有的則不屬于經(jīng)濟實(shí)用的技能型課程，這些課程在一定程度上并不適合實(shí)踐性食品人才培養需求，此外有部分實(shí)踐性很強的課程被擺在了次要位置，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也降低了學(xué)生能力的提升空間。

2轉型時(shí)期高校食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1過(guò)度理論化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

在科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，新的知識成果對舊的知識理論發(fā)生了迭代，在重重新成果的迭代下，學(xué)生所面臨的知識體系相應地變得越來(lái)越龐大，同時(shí)，社會(huì )生活節奏的加快，又要求人們以同樣的時(shí)間完成遠遠超出以往的工作，因此，多數高校在讀學(xué)生不得不將大量精力放在學(xué)科理論的學(xué)習上。這一現象的出現，勢必導致學(xué)生過(guò)度注重理論知識，而忽視本應當高度重視的實(shí)踐。造成學(xué)生過(guò)度注重理論而忽視實(shí)踐并不是學(xué)生的單方面原因，在教師教學(xué)方面也存在一定的原因，教師的目的是為了授予學(xué)生更多、更新潮的符合時(shí)代的專(zhuān)業(yè)新知識，出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)錯的，但是教師在教學(xué)過(guò)程中太高估了學(xué)生的學(xué)習能力，沒(méi)有合理安排學(xué)生的學(xué)習內容，同時(shí)自身所設置的教學(xué)方式也傾向于傳統的說(shuō)教式教學(xué)，種種因素進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習過(guò)度理論化、實(shí)踐能力嚴重不足的情況的出現。生產(chǎn)實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的紐帶，是學(xué)生走向工作崗位的必要經(jīng)歷[2]。近幾年我國不斷強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，然而事實(shí)上，多數高校沒(méi)有真正做到正確培養學(xué)生的實(shí)踐能力，在很多高校的培養方案中都存在大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并且還處于不斷增加的狀態(tài)，但是這些“實(shí)踐環(huán)節”并沒(méi)有被實(shí)踐，或者雖然存在實(shí)踐，但是其實(shí)踐并不到位，沒(méi)有讓學(xué)生體驗到專(zhuān)業(yè)理論內容在現實(shí)生產(chǎn)中的運用。同時(shí)，企業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的重要輔助者，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機會(huì )，先是出于安全的考慮，在實(shí)踐過(guò)程中，為了避免由于學(xué)生不精通生產(chǎn)機械的運用、生產(chǎn)步驟的執行而發(fā)生安全事故，多數企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐都僅停留在觀(guān)察這一階段。

2.2被動(dòng)式學(xué)習

我國的教育模式主要是應試教育，通過(guò)書(shū)面考核的方式來(lái)驗證教育成果。為了使學(xué)生能夠在書(shū)面考核中表現得更秀，傳統的教學(xué)中所使用的都是填鴨式教育，教師通過(guò)PPT、講義等方式把所有知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不問(wèn)效果，也不要求學(xué)生真正理解，而只是把教學(xué)當做一個(gè)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習的全過(guò)程都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有足夠的思考空間和沉淀總結知識的時(shí)間，也缺乏將理論應用于實(shí)踐的途徑。

2.3課程體系不完善

當前的高校教育具有一定的固定性，課程體系僵化，無(wú)法實(shí)現有針對性地根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排，這是規?；逃Ｊ讲豢杀苊獾娜毕?，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中，課程體系的僵化，帶來(lái)了課程之間的相互分割，不能形成一個(gè)有機的學(xué)科整體。這種缺乏課程銜接性的教學(xué)體系，對學(xué)生的影響先是將學(xué)生的思維限制在了某一個(gè)狹窄的學(xué)科范圍內，并且在這個(gè)范圍內進(jìn)行無(wú)意義的重復和抄襲，無(wú)法實(shí)現對學(xué)科知識的升華，就不能從實(shí)踐的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行知識的進(jìn)一步深化和應用。此外，學(xué)生理解的各個(gè)學(xué)科之間的知識點(diǎn)不能相互融貫，則無(wú)法實(shí)現對食品專(zhuān)業(yè)理解的進(jìn)一步提高，也無(wú)法通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和思考進(jìn)行創(chuàng )新，不利于他們長(cháng)遠的發(fā)展。課程體系具有穩定性，這種穩定性在一定程度上可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習方向，對于即將接觸的新知識有一定的心理準備，同時(shí)，可以在一定程度上緩和由于教師教學(xué)過(guò)程中采用傳統方式對各個(gè)科目之間知識點(diǎn)的割裂；但是課程體系的不完善又缺乏靈活性，就無(wú)法對學(xué)生的課程進(jìn)行及時(shí)的調整，對于一些新潮的知識無(wú)法及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行系統的歸納和講授，在一定程度上會(huì )導致學(xué)生知識水平的滯后性，所以，在課程體系的架構上，既要保持一定的靈活性，也要保障整體的穩定性。

3食品專(zhuān)業(yè)特色課程教學(xué)方法研究

在食品專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，針對不同的特色課程應當采取不同的教學(xué)方法，在某些情況下還可以進(jìn)行組合式教學(xué)，將多種教學(xué)方法綜合起來(lái)進(jìn)行同一知識點(diǎn)的教學(xué)。

3.1項目教學(xué)法

項目教學(xué)應用的前提是存在實(shí)踐項目，這個(gè)項目可以是設計的，也可以是實(shí)際存在的，主要是為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使其將課堂上的知識與現實(shí)的生產(chǎn)生活結合起來(lái)，進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)素養，增強其綜合能力，項目教學(xué)法的核心就是通過(guò)老師指導學(xué)生執行項目的工作，完成項目預定的目標。項目教學(xué)法應用于日常教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分：一是建立相應的課程體系，二是對課程內容進(jìn)行篩選，先，建立課程體系應當以需求為導向，充分考慮學(xué)生在未來(lái)可能從事什么工作，從結果倒推，分析所需求的教學(xué)內容，教學(xué)內容應當更貼近生產(chǎn)工作和生活，保障學(xué)生學(xué)習與企業(yè)應用之間保持緊密的關(guān)聯(lián)性。課程內容的選擇主要是選擇項目實(shí)踐的內容，項目教學(xué)法對學(xué)生的引導性主要表現在這些內容的選擇上，項目實(shí)踐內容的選擇應當充分考慮各個(gè)科目的實(shí)際需要，以培養目標為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基礎知識水平和實(shí)踐能力為根據。同時(shí)，教學(xué)內容中應當減少陳述性材料的使用，食品專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強的學(xué)科，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應當更加注重過(guò)程性知識的作用，由學(xué)生在指導老師的幫助下，自主完成項目知識內容的學(xué)習，將其需要學(xué)習的知識內容與項目實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現理論知識能力與實(shí)踐能力的同步培養。

3.2專(zhuān)題教學(xué)法

食品專(zhuān)業(yè)的課程具有很強的實(shí)踐性，因此在淺層意義上，課程知識點(diǎn)之間、課程之間都不具有明顯的聯(lián)系，對于剛開(kāi)始接觸這一學(xué)科的高校學(xué)生而言，內容顯得比較分散，采用專(zhuān)題授課的方式可以使學(xué)生對食品專(zhuān)業(yè)的各個(gè)知識點(diǎn)有相對明確的認識，為進(jìn)一步探尋知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系打好基礎。同時(shí)，前文也說(shuō)到，當前食品專(zhuān)業(yè)的教師多為外來(lái)的其他學(xué)科的精英，沒(méi)有對食品專(zhuān)業(yè)由淺入深地進(jìn)行過(guò)完備系統的學(xué)習，對食品專(zhuān)業(yè)全局的掌控不夠，但是在某一方向上已經(jīng)足以勝任食品專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)題教學(xué)法的采用就是為了更好地發(fā)揮此類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，有助于學(xué)生接觸到更好的更完整的學(xué)科理論。

3.3問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法（PBL教學(xué)法）

問(wèn)題-學(xué)習教學(xué)法由美國人發(fā)明，早在加拿大獲得成功，其經(jīng)驗和教學(xué)理論已經(jīng)在各國高校教育中得到普遍應用，能夠很好地適應工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育。在國內高校的食品專(zhuān)業(yè)特色課程的教學(xué)中應用PBL教學(xué)法，有助于提升學(xué)生學(xué)習的團隊合作意識，增強其自主學(xué)習能力，主要內容是通過(guò)對問(wèn)題的學(xué)習和探索進(jìn)行問(wèn)題的協(xié)作解決，PBL教學(xué)法建立了一種全新的教學(xué)環(huán)境，教師不再一味地進(jìn)行系統的知識講授[3]，這一方法類(lèi)似于專(zhuān)題教學(xué)法，但是沒(méi)有專(zhuān)題教學(xué)法對教師的嚴格要求，這是由于PBL教學(xué)法的重心*在學(xué)生，老師只是作為單純的輔助者的角色。

4結語(yǔ)

“民以食為天”，食品安全是當前時(shí)代的重要主題，食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和研究，終目的依然是保障食品安全，為人民群眾提供更高的生活質(zhì)量保駕護航，在食品專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應當根據需要，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展學(xué)習，同步養成學(xué)習習慣和生活習慣。